Conclusiones finales

Estas prácticas II me han permitido adoptar una  visión más amplia sobre el papel de la  orientación en el ámbito escolar. Mis primeras prácticas se desarrollaron en un IES y lleve a cabo un proyecto de integración de las tics con alumnado de compensatoria, ahora he desarrollado mi tarea en un  CEIP, concretamente he trabajado con dos niveles de infantil, enfocando mi actuación en la evaluación psicopedagógica y todo lo que esta conlleva (análisis y revisión de documentación, conocimiento de pruebas psicopedagógicas, evaluación del alumnado, reuniones y entrevistas con profesorado y familias…)
En su mayoría he llevado a cabo la previsión de mi proyecto de trabajo, las modificaciones han ido enfocadas al conjunto de horas de cada una de las fases, sobre todo la segunda y tercera fase (he tenido que hacer un reajuste de horas ).
Las dificultades en el desarrollo del proyecto se han dado por problemas de tiempo y  faltas de asistencia .La orientadora no trabaja  a  tiempo completo en el centro y por lo tanto la previsión de actuaciones puede verse perjudicada si los alumnos no asisten a clase, el día previsto, para llevar a cabo alguna actuación del proceso de evaluación (observación en aula, pasar pruebas…) o si las  familias no acuden a las reuniones concertadas. Esto ha llegado a suceder en algunas ocasiones pero se ha solventado rápidamente, cambiando unas  tareas por otras.
Mi tutora de prácticas me ha proporcionado toda la documentación e información que he requerido referente a los alumnos/as, al proceso de evaluación, a su labor y tareas… y las tutoras de infantil han facilitado mi entrada en sus aulas y me han proporcionado datos e informaciones referentes a sus alumnos, al funcionamiento de sus clases…
 Finalmente y para termina, debo decir que me he sentido muy bien desarrollando el proyecto, no solo la implicación  de mi tutora de prácticas ha sido excelente, sino que tengo que agradecer también a las profesoras de infantil que en todo momento han facilitado mi tarea.

Devolución a las familias

Objetivos: Informar a las familias de los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica.
Participantes: orientadora , familias y alumna de prácticas.
Fechas: 20, 22 y  23 de mayo ( 4 horas)
Desarrollo: durante estas entrevistas de devolución hemos procurado seguir un guión de actuación adaptándolo a la individualidad de cada caso.
Guión:
En primer lugar se explica a los padres que  y como es el funcionamiento intelectual de sus hijos y cuál es la determinación o resultado final.
Les mostramos las puntuaciones que han obtenidos y los ámbitos o áreas donde muestran dificultades.
Comentamos  los instrumentos y técnicas que se han utilizado: entrevistas con los distintos implicados, cuestionario para valorar nivel de competencia curricular, observación en aula y revisión de trabajos, las diferentes pruebas que se hayan podido utilizar...
Posteriormente, se les plantea la determinación y la valoración de necesidades que se ha hecho y las conclusiones a las que se han llegado. En base a dicha valoración de necesidades se plantea el tipo de actuación. Si van a formar parte del programa o no y porqué .
Si la decisión es que entren en el programa de NEE les explicamos en que consiste y el tipo de apoyos que pueden recibir.
Finalmente se les entrega la hoja de consentimiento para formar parte de este programa, así como el informe psicopedagógico.

Reuniones de devolución :

Familias de D. y C.(4 años): ninguno de estos niños presenta finalmente necesidades educativas especiales.
Familia de D.( 4 años).- Es la segunda reunión de devolución, esto no es habitual, pero se ha llevado a cabo por demanda de la profesora. Desde que se hizo la devolución primera, donde se dieron pautas y orientaciones de actuación, el alumno no ha mejorado. En esta segunda reunión la madre continúa mostrando ansiedad, y expresa que no sabe cómo ayudar a su hijo. Comenta que le está llevando a un centro de los que le recomendamos una vez por semana.
La orientadora vuelve a insistir sobre las pautas de actuación que ya le proporciono en la reunión del 19 de abril y le recuerda que se trata de pautas que requieren de una gran continuidad en el tiempo.

Familia de C (4 años).- les informamos de que su hijo no presenta NEE, los resultados que arrojan las pruebas se encuentran dentro de la normalidad. Se han encontrado algunas dificultades en expresión oral (forma), y una gran inquietud motriz, así como dificultades de atención. Les damos pautas y orientaciones de actuación en el contexto familiar. La familia muestra una actitud positiva de colaboración.

Reunión familia A. (3 años).- Se informa a la familia de que su hijo presenta necesidades educativas especiales asociadas a retraso madurativo en todas las áreas de desarrollo, pero con especial incidencia en el ámbito social, comunicativo lingüístico y en la adquisición de hábitos y normas y control de impulsos.

Reunión familia AA (3 años).-informamos a la familia de quepresenta necesidades educativas especiales asociadas a retraso madurativo en todas las áreas de desarrollo, pero con especial incidencia en el ámbito social, comunicativo lingüístico y en la adquisición de hábitos y normas.

Las reuniones con las familias de tres años han sido las más delicadas. Las familias se han mostrado nerviosas y les ha costado más trabajo comprender y aceptar la valoración final.

Para terminar decir que la devolución a la familia de H (3 años) no se ha podido llevar a cabo aún, como se puede observar en las entradas del diario referidas a esta alumna, familia no es del todo colaboradora, han dejado de asistir a varias citas previstas.

Como podemos comprobar en su mayoría el alumnado de Infantil con necesidades educativas especiales lo que suelen presentar es retraso madurativo.

 

 

 

Reunión con orientadora

Objetivos: Conocer el guión a seguir y las pautas de actuación en una reunión de devolución a las familias.
Fecha: 17 de mayo (1:30)
Participantes: orientadora y alumna prácticas
Desarrollo: Es una reunión en la que la orientadora nos explica el guión de actuación que llevará a cabo en  las sesiones de devolución a las familias , así como el proceso y los distintos documentos necesarios hasta llegar a incluir a los alumnos/as, que así lo requieran, en el programa de atención para alumnado con necesidades educativas especiales.
Esta reunión me parece especialmente importante. La devolución a las familias de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación psicopedagógica puede ser una situación complicada, dependiendo de cómo reciban las familias la resolución final, por ello, creo necesario un conocimiento previo de cómo se van a desarrollar dichas reuniones.

 

Devolución a las tutoras

Objetivos: Informar a las tutoras de los resultados obtenidos.
Actividades:  Devolución tutoras
Participantes:orientadora, tutoras de 3 y 4B y yo.
Fechas:15 y 17 de mayo. 3 horas.
Desarrollo:
El guión a seguir en la devolución a las tutoras es el siguiente:
-Informar a las tutoras  de las pruebas que se han utilizado en el proceso de  evaluación psicopedagógica de cada uno de sus alumnos/as.
-Hacer una descripción general de dichas pruebas y  de  los aspectos que evaluan.
-Transmitir la valoración general de  los resultados, informando  de las conclusiones y estimación de las necesidades educativas.
-Pautas, actuaciones a llevar a cabo y tipos de apoyo que van a necesitar.

Reunión con la tutora de 3 años .- informamos de los resultados obtenidos por sus tres alumnos en cada una de las pruebas.
Pruebas:PLON-R, Escala de Inteligencia Wechsler para Niños  a los 3 alumnos y además,  PEABODY a AA y H.
La valoración y estimación final de necesidades para estos alumnos ha sido la siguiente:

Alumno A.: presenta necesidades educativas especiales asociadas a retraso madurativo en todas las áreas de desarrollo, pero con especial incidencia en el ámbito social, comunicativo lingüístico y en la adquisición de hábitos y normas y control de impulsos.

Alumno AA.: presenta necesidades educativas especiales asociadas a retraso madurativo en todas las áreas de desarrollo, con mayor  incidencia en el ámbito social, comunicativo lingüístico y en la adquisición de hábitos y normas.
Alumna H.: También presenta necesidades educativas especiales asociadas a retraso madurativo en todas las áreas, con especial incidencia en el ámbito social y comunicativo lingüístico.
Estos tres alumnos en  el próximo curso deberían forma parte del programa de integración, necesitando una adaptación curricular individualizada significativa. Debiendo ser atendidos por la Profesora de Pedagogía Terapéutica y por la de Audición y Lenguaje.

Reunión tutora 4 años B.- Informamos de las pruebas que se han pasado a los 2 alumnos ( C y JA),  y le proporcionamos una valoración general de los resultados obtenidos.

Las pruebas  son: PLON_R y Escala de Inteligencia Wechsler para Niños.
Le informamos de  que JA aún no ha realizado la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños, está pendiente para la última semana de mayo.
A continuación le  proporcionamos la valoración y estimación final de necesidades para C:
No presenta dificultades educativas especiales. Su  nivel de competencia curricular es adecuado al de su grupo de referencia,  con  limitaciones en el área del lenguaje (forma) y además se observan conductas disruptivas motivadas por una inquietud motriz y dificultades de atención.
C. podrá ser incluido el próximo curso en el programa de refuerzo educativo organizado por el centro.
Finalmente le proporcionamos  pautas y orientaciones para trabajar en el aula con C.
Observaciones de las reuniones:
La tutora  de 4 años muestra insatisfacción con los resultados obtenidos y lo expresa claramente, continua pensando que este alumno debe formar parte del programa para alumnos con necesidades educativas especiales.
Como reflexión final sobre las reuniones de devolución orientadora-tutoras, debo decir que, en ocasiones, las percepciones son muy diferentes, ocurriendo esta disconformidad con los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica. Es difícil la labor de la orientación, cuando hay que explicar resultados como el de C.,un niño que muestra en los resultados de las pruebas un desarrollo cognitivo e intelectual propio de su edad , con un nivel de desarrollo curricular similar al de su grupo referencia, y que en clase no se percibe lo mismo.

 

 

 

 

Las pruebas

Objetivos: Conocer el proceso de corrección e interpretación de las distintas pruebas
Actividades: Corrección de las pruebas PEABODY y Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad.

 Participantes: orientadora y yo.

Fechas: 10 mayo ( 2 horas)

Desarrollo: Durante esta sesión hacemos la corrección de las pruebas llevadas a cabo en sesiones anteriores. Concretamente revisamos la Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad (a excepción de JA 4 años, que aún no se ha podido llevar a cabo) y también Peavoby de H y AA (3 años).
La orientadora ha ido explicándome los pasos necesarios para llevar a cabo  la corrección de cada una de dos las pruebas.
Una vez corregidas las pruebas se ha llevado a cabo la  interpretación de las mismas, esta quedará finalmente recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
El trabajo previo a esta sesión  que yo he realizado ha sido la lectura y análisis de los manuales de dichas pruebas, esto nos ha permitido realizar una sesión de corrección de pruebas más fluida.

Revisión y análisis de documentación

Objetivo: Buscar, conocer, revisar y  analizar la documentación.
Actividades: La tarea se centra en la búsqueda, revisión, análisis e interpretación de la información y documentación. Todas las dudas referentes a esta tarea, son resueltas por mi tutora de prácticas, a través de reuniones.
Valorar como aspecto significativo la implicación por parte de Carmen , mi  tutora, para facilitarme cualquier documentación que he necesitado (pruebas, guías, informes...)
Participantes: yo
Fechas:  dos horas semanales durante el mes de abril y mayo (14 horas).
Desarrollo: Esta actividad se esta llevando a cabo durante la segunda y tercera fase del proyecto. Es un proceso tanto de búsqueda de información, lectura, revisión y análisis de documentos oficiales,documentos  de centro, guías de pruebas para conocer normas de aplicación, aspectos que evaluan, normas de corrección..., conocimiento de modelos de informes, dictamenes, modelos de entrevistas...
Considero esta actividad de gran ayuda e importancia para poder llevar a cabo un correcto seguimiento de las diferentes tareas y actividades propuestas en mi plan. Para mí ha sido importante preparar previamente  las actividades,para llevar a cabo un proceso de consulta mas fluido con mi tutora, y me ha permitido implicarme de forma más adecuada.

Dificultades y valoración

Llegado este punto en la realización de las prácticas debo decir, por un lado, que esta siendo una experiencia muy positiva y que estoy aprendiendo mucho de mi tutora de prácticas, no solo en el conocimiento de su tarea en aspecto referidos a documentación , sino también en el trato con los alumnos, en su forma de transmitir la información a las tutoras y en las reuniones con las familias.
Ha permitido en todo momento el acceso a la documentación y ha estado receptiva a mis dudas y preguntas.
También debo dar importancia a la flexibilidad que requiere este trabajo de orientación, donde siempre hay una planificación hecha, pero en cualquier momento puede ser modificada por diferentes imprevistos ( los niños/as a evaluar no asisten al colegio el día concreto, las familias no acuden a las citas, ordenes de instancias superiores,actitud de los niños/as ante las pruebas...).

Mc Carthy

Objetivo: Evaluar el nivel cognitivo y motor
Actividades: Pasar la prueba de forma individual y valoración posterior
Participantes: orientadora, niños (AA  y H) y yo
Fechas: 8 y 9 mayo (2 y media horas)
Desarrollo: Pasar la prueba a estos dos alumnos ha resultado complicado, sobre todo en los tests que requieren del uso del lenguaje oral ya que H no ha dicho ni una palabra y el lenguaje de AA es poco comprensible.
AA ha mostrado mayor interés, nos ha sorprendido ya que ha tenido una actitud más participativa que en las otras pruebas.
En cuanto a H. ha continuado en la misma línea, sin mostrar ningún tipo de participación e interés.
Posteriormente hemos realizado una pequeña valoración y hemos contrastado nuestras valoraciones, llegando a una primera conclusión en la que creemos que los datos que nos aporta esta prueba con respecto a H. nos aportan poco información, tendremos que esperar a la corrección de dicha prueba.

 

 

PEABODY

Objetivo: Evaluar el vocabulario receptivo
Actividades: Pasar la prueba de forma individual
Participantes: orientadoras, niños y yo
Fechas: 8 mayo (1 hora)
Desarrollo: Pasamos la prueba a H y AA de 3 años. La duración es de aproximadamente 30 minutos con cada uno de ellos.
Ambos niños se muestran más receptivos y participativos en esta prueba que con el PLON R , aunque H. continua siendo menos colaboradora, se ha mostrado desconfiada.
Se ha pasado esta prueba también a AA, porque en el PLON su participación fue escasa en la parte referida a expresión oral, e incluso en ocasiones no sabiamos si comprendia las instrucciones.

 

Escala Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños/as

Objetivo: Pasar prueba.
Actividades: Prueba McCarthy
Participantes: orientadora, niños y yo
Fechas: 25 y 26 abril (3 horas)
Desarrollo:
1.-Se pasa la prueba a C (4 años)
Se muestra receptivo y participativo, es muy espontáneo en el uso del lenguaje oral, aunque no centra la atención y habla de temas que no tienen nada que ver.
Hay que llamar mucho su atención para que escuche con atenció , se despista con cualquier ruido, movimiento, algún objeto que le llame la atención, aunque es cierto que finalmente la orientadora logra que escuche.
Se muestra nervioso y no para de moverse, hay que atraer su atención y centrarle constantemente.
Durante  el test de memoria pictórica (se le presenta una lámina con dibujos de 6 objetos familiares, la orientadora los nombra en voz alta durante 10 segundos, y después se retira la lámina para que el niño los recuerde) solamente consigue recordar una imagen, entonces se pone nervioso e intenta coger la lámina para mirar las imágenes y volverlas a decir. No le gusta el no recordarlas, se muestra nervioso e inquieto, tenemos que calmarle, le dejamos la lámina para que mire las imágenes y las nombre aunque sea mirándolas para calmarle y poder continuar.

2.- Prueba A  3 años)

Al comienzo de la prueba A no habla nada, la situación es similar a cuando le pasamos el PLON_R. Tenemos que utilizar un tiempo antes de comenzar con la prueba para conectar con él y conseguir que se encuentre cómodo, receptivo y comunicativo. Finalmente comienza a mostrarse receptivo y tranquilo, con lo cual comenzamos la prueba.
Le cuesta mucho centrar la atención en algunos de los test como es “formación de conceptos” donde se evalúa la capacidad para aplicar principios lógicos simples, como hacer clasificaciones y elaborar generalizaciones. Para realizar esta prueba no se le pide que hable, pero si que atienda a las instrucciones cuidadosamente. Cuando llega el momento en que se le pide que manipule una variable (busca todas las cuadradas), el de forma indiscriminada coge todas las piezas a la vez y mirando hacia otro lado,  lo repetimos de nuevo y vuelve hace lo mismo, así hasta 3 veces.
Cada vez que se le presenta un test es necesario hacerlo de forma muy lúdica, para que preste algo de atención. Cuando llevamos unos 45 minutos pierde toda la atención, comienza a levantarse, a mirar lo que hay por el aula… Tomamos un tiempo de descanso y cambiamos de sala, nos vamos a una más pequeña, donde hay menos estímulos.
En general al realizar esta prueba, A.  ha mostrado falta de atención, escucha cuando le interesa, a veces se queda mirando, pero después no realiza la tarea correspondiente y muestra una actitud impulsiva.
Al terminar de pasar pruebas, siempre tenemos un tiempo para comertar aspectos que nos han llamado la  atención, actitudes, impresiones...

Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños

Esta escala evalua el nivel cognitivo y motor en edades comprendidas desde 2 años y medio hasta 8 años y medio.
Es una prueba que permite ofrecer un compendio de información relativamente inusual en otras pruebas, desde medidas de psicomotricidad a memoria, pasando por cálculo, aptitud verbal y aptitud perceptiva-manipulativa, así como una medida aproximada de la lateralidad (esta última prueba no se pasa a menores de 5 años).
Destacar lo atractivo de los materiales, hacen que se impliquen , en su mayoría, facilmente en la evaluación. La organización temporal de las pruebas esta muy cuidada y estudiada, ya situa en primer lugar pruebas que les ayudan a implicarse, que conectan con ellos, y ayudan a romper el hielo,   en el medio nos encontramos otras que exigen menor esfuerzo y atención, las cuales les sirven de descanso mental.

Reunión familia AA (3 años)

Objetivo: Seguimiento de actuación con AA
Actividades: Se lleva a cabo una reunión con la familia de AA (acude la madre).
Participantes: familia, orientadora, ptsc y yo
Fechas: 25 abril (1 hora)
Desarrollo: Reunión de seguimiento sobre el proceso de escolarización de AA . Sobre todo en esta reunión se busca conocer los cambios familiares y su actitud con la escolarización del niño. La madre mezcla los temas, habla mucho de los problemas de la hermana y continua sobreprotegiendo al niño.
El dato importante que se le transmite en esta reunión es que AA necesita apoyo y estimulación tanto desde casa como desde el colegio, y en la importancia de una asistencia continuada, ya que le proporcionará seguridad y facilitará su integración. El niño se encuentra cada vez más integrado.

Este día estaba pendiente pasar las pruebas a H. (3 años) con la colaboración del padre (como traductor) tampoco acuden, es necesario plantear otra estrategia. Se decide pasarle las pruebas en cuanto la niña acuda al colegio, aunque sea sin la ayuda del padre.

Como es necesario aprovechar los tiempos, hablamos con la tutora de 4 años y se pasa la prueba siguiente a C.

Observación en el aula de 3 años

Objetivo: Observar interacción y forma de comunicarse en el aula
Actividades: Observación y anotación
 Fechas: semana de 22 al 26 abril
Desarrollo: Dedico una hora a observar a cada uno de los dos alumnos en el aula y otra  hora en el patio.
Aspecto observados :  Inicia contacto social e interacciones; tipo de juegos y con quien juega( si  juega solo, al lado de otros compañeros o con ellos); iniciativa y autonomía para desplazarse por el aula y en el patio; conocimiento de los distintos espacios y sus materiales; forma de comunicar y expresar; tipo de relaciones que establece; atención a explicaciones u órdenes sencillas; si  pide ayuda  y expresa sentimientos, atiende a su nombre, conoce el nombre de la maestra y algunos compañeros…
Resultados de la observación:
  H. no establece ningún tipo de relación con los compañeros, y muestra poco  interés e iniciativa por los diferentes rincones del aula. .Pasa la mayor parte del tiempo deambulando y observando. No se comunica con los demás niños/as  ni física, ni por supuesto verbalmente. En cuanto a su relación con la maestra, tampoco se comunica con ella de forma oral,  no le gusta que le consuele cuando llora. Participa en las rutinas del aula (lavarse las manos, coger el vaso para tomar el zumo…) pero,  sobre todo lo hace por imitación. En el patio, suele ir con su hermano de 5 años de la mano, pero tampoco se ha observado que se comunique oralmente con este. El día que su hermano no está e se comporta de la misma forma que en clase.
Es su primer año de escolarización y que no acude con asiduidad al  centro.
 A.A. muestra iniciativa e interés por los compañeros,  le gusta estar con ellos e intenta comunicarse usando el lenguaje oral, a través de gritos de emoción, palabras, aunque no completas… También muestra iniciativa y gusto por los distintos materiales y juguetes del aula, sobre todo le gustan los juegos de movimiento y muestra interés por los materiales de pintura. En el aula busca la atención de la maestra, su vehículo de comunicación sobre todo el gesto. Es el patio donde tiene mayor problema, no juega y busca el consuelo del adulto, siempre va al lado de este
Una vez recogidas las observaciones , contrastadas con la tutora y analizado todo  con la orientadora, llegamos a la conclusión de que es necesario usar una prueba para llevar a cabo la evaluación de estos alumnos que no implique tanto el uso del lenguaje oral por parte de ambos, ya que como hemos visto con el uso del PLON R su participación es baja y nos aporta poca información , por ello nos reafirmamos en el uso de una prueba que mida el vocabulario receptivo.

Devolución familia D (4 años)

Objetivos: Informar a la familia resultados del proceso de evaluación psicopedagógica.
Fecha: 19 abril (1 hora)
Actividad: reunión familia, orientadora y yo
Desarrollo:
Informamos a la familia de que su hijo no presenta NEE, los resultados que arrojan las pruebas se encuentran dentro de la normalidad. Pero hemos encontrado dificultades en su expresión oral (concretamente en la forma), problemas de atención, desmotivación y falta de hábito de trabajo.
Les informamos de que va a formar parte del programa de refuerzo del centro, donde se trabajará principalmente el área del lenguaje (expresión oral )
Al igual que a la tutora les proporcionamos orientaciones y pautas de actuación   en el contexto familiar.
Se les recomienda la búsqueda de un logopeda externo y se les indica los dos centros de atención  temprana mas cercanos . Uno concertado en Móstoles.(AFANDEM) y otro privado en Sevilla la Nueva.
La familia (sobre todo la madre) explicitan que están estresado con el tema , les facilitamos documentación y asesoramiento para mejorar esta situación (estructurar la vida cotidiana de forma clara y organizada, explicitar las normas y anticipar las consecuencias de los hechos, utilizar apoyos visuales, marcar claramente los tiempo de realización de tareas…)
La tutora y familia mantendrán una comunicación continuada sobre la evolución del niño.

 

Devolución tutora Daniel

Objetivo: Informa tutora resultados evaluación
Actividad: Reunión con tutora
Participantes: orientadora, tutora y  yo
Fecha: 18 abril (1hora)

Desarrollo:En primer lugar informamos a la tutora de las pruebas que hemos utilizado para llevar a cabo la evaluación del alumno y de los aspectos evaluados con cada prueba y  en líneas generales de los resultados obtenidos por el alumno.

Posteriormente informamos de que D. no presenta necesidades educativas especiales.Aunque, como muestra dificultades de atención y, excesiva inquietud motriz, así como desmotivación , falta de hábito de trabajo y problemas con el lenguaje oral (forma) se decide que forme parte del programa de refuerzo organizado dentro del centro (1 hora semanalmente)

A continuación le proporcionamos una serie de pautas y actuaciones a llevar a cabo, tales como: establecer un sistema de trabajo organizado, que estructure las actividades de la jornada y el tiempo que se dedica a cada una de ellas, establecer las reglas de forma precisa y clara e incluso que pueda visualizarlas y repetirlas cada vez que se lleve a cabo una tarea. Le ofrecemos orientaciones sobre las tareas y actividades a presentar al alumnos que deben ir enfocadas a mejorar la atención y controlar la impulsividad, y al desarrollo de la comunicación y el lenguaje y de los aspectos sociales y emocionales; de la misma manera le presentamos diferentes técnicas comportamentales y cognitivas útiles para trabajar con alumnos que presentan sus mismas dificultades. Técnicas comportamentales que permiten controlar los acontecimientos que provocan la aparición o mantenimiento de conductas positivas o negativas y técnicas cognitivas que ayudan a la toma de conciencia de los procesos mentales.

Reunión tutoras 4 años

Objetivo: Intercambiar información
Actividades: Seguimiento e intercambio de información ( 1 hora)
Participantes:tutoras 4 años, orientadora y yo
Fechas: 22 abril
Desarrollo: Reunión con ambas tutoras para conocer como continúan los alumnos en clase y para comentarles donde estamos en  el proceso de evaluación psicopedagógica. Nos comentan que los alumnos continúan en la misma línea de actuación en el aula y que ellas están intentando hacer una actuación más individualizada.

 

Comienza la observación

Objetivo: Observar alumnos 3 años comunicación y relación
Actividades: Observación en el aula y patio (6 horas)
Fechas: 22 al 26 abril
Desarrollo: Durante esta semana observare a los alumnos de tres años en su aula y en el patio.
Llevaremos a cabo dos horas de observación en el aula (durante el tiempo de  trabajo por rincones ) y dos horas de observación en el patio , además tenemos una hora de preparación de los aspectos a observar y una hora para analizar junto a la orientadora la información recogida.

Reunión tutora 3 años

Actividades: recogida de información y establecimiento de horario para observación en el aula o patio (1 hora)
Fechas: 19 abril
Desarrollo: contarle a la tutora los acuerdos establecidos con la orientadora. A raíz de los datos obtenidos en  la prueba PLON-R por sus alumnos y como dos de ellos no colaboraron apenas, creemos importante completar la información recogida haciendo una observación en el aula de los mismos, centrándonos en la forma de relacionarse y comunicarse con los demás compañeros y con ella misma.
Establecemos las fechas para entrar en el aula y también se llevaría durante una semana en el patio.

Revisando pruebas

Objetivos: conocer y analizar las informaciones recogidas
Actividades: corrección y análisis de pruebas con orientadora y toma de decisiones (3  horas)
Participantes: orientadora y yo
 Fechas: 17 abril
Desarrollo: analizamos y corregimos cada uno de los apartados de la pruebas y obtenemos los resultados finales de cada niño/a en esta prueba. La orientadora va explicando en qué consiste, como y que se valora en cada apartado.
Los resultados finales nos indican que tres  de los niños tienen puntuaciones muy bajas en todos los apartados de la prueba, otros dos mejoran en algunos apartados, aunque los resultados totales indican un retraso y finalmente hay otro (4 años) que ha obtenido un perfil con resultados mejor.
Propongo a la orientadora la posibilidad de hacer una pequeña observación de los niños en el aula, sobre su forma de relacionarse y comunicarse con los compañeros. Decidimos llevarlo a cabo en el aula de tres años  con dos de los niños, ya que estos no colaboraron apenas.
Esta prueba nos arroja resultados sobre el dominio del lenguaje oral en estos niños atendiendo a una aproximación global al mismo , ya que se tienen en cuenta forma, contenido y uso.
También obtenemos resultados  de D. con Wippsi III .
La orientadora me explica que ha decidido cambiar Wippsi III por McCarthy. Las razones son que la evaluación de estos niños será revisada al final de la etapa de Infantil  (al cambio de etapa) , una misma prueba no puede repetirse en un plazo inferior al año y medio dos años, por lo tanto debemos escoger otra prueba. Nos decantamos por usar McCarthy .
La orientadora no es definitiva en el equipo y todos los  años practicamente cambia, como Wippsi es la prueba usada en la mayoría de los procesos de evaluación, deja esta prueba para pasar en el cambio de etapa. Además, McCarthy en cada una de sus pruebas tiene un rango mayor de valoración de retraso madurativo.

"La construcción del alumno problema"

 

Mesa redonda "Pasado, presente y futuro de la intervención psicopedagógica"

CONTINUAMOS CON H. (3 años)

Objetivo: Analizar y tomar decisiones respecto a la actuación con H.
Actividades: Reunión con orientadora
Participantes: Orientadora y yo  (1 hora)
Fechas: 15 abril
Desarrollo: Durante esta reunión lo que pretende la orientadora es analizar la información disponible de los distintos contextos de H. Además, se plantea que la información aportada por el PLON_R es insuficiente.  La orientadora plantea dos cuestiones, la primera es la necesidad de uso de un traductor para proponerle las tareas a H. en su idioma materno (árabe rifeño), ya que tiene un escaso dominio del castellano. La segunda decisión es usar una prueba diferente, el Peabody.
Al no disponer de traductores se decide plantear al padre que asista como traductor para pasarle esta nueva prueba y el WIPPSI-III.La fecha dedicida es el 25 de abril.

4 AÑOS (D)

Objetivo: pasar Wippsi-III
Actividades: Wippsi- III (2 horas)
Participantes: alumno, orientadora y yo
Fechas: 11 y 12 abril
Desarrollo
El alumno se muestra  colaborador  pero le cuesta mantenerse en una postura adecuada para la realización de las tareas, se mueve en la silla, intenta apoyar las piernas sobre el asiento, se muerde los puños de las camisetas, se distrae con los estímulos que están a su alrededor. . En ocasiones hay que repetirle las cosas varias veces para que las ejecute. Se esfuerza por realizar las tareas adecuadamente.
Dividimos la realización de la prueba en dos sesiones. Durante la realización de la prueba, paramos cuando observamos que el niño se dispersa o se cansa y alternamos la prueba con actividades que no tienen nada que ver con la misma (charlamos , dejamos que se levante…).

ESTAMOS EN 3 AÑOS (A.)

Objetivo: conocer contexto y situación del alumno y pasar pruebas
Actividades: reunión y prueba PLON
Participantes: alumno, tutora ,  orientadora y yo
Fechas:  9 y 12 abril (2 h)
Desarrollo
Esta reunión se lleva a cabo para comentar la demanda de valoración y conocer la evolución de A. durante este tiempo.
Destacar que la demanda se ha llevado a cabo por que el niño no interacciona con el adulto en clase y  su interacción con los compañeros  puede llegar a  ser agresiva (ha mordido en tres ocasiones). La orientadora ha mantenido una reunión con la familia para tratar este tema.
No muestra iniciativa en los hábitos y rutinas cotidianas del aula, espera a que el adulto le diga lo que tiene que hacer. Tampoco muestra interés hacia las tareas y actividades propuestas en clase. En general, su actitud es pasiva, de desinterés.
Se han llevado a cabo varias tutorías con la familia (la madre) ella habla de una faceta del niño diferente.
La tutora comenta que en este tiempo la actitud del niño ha cambiado ligeramente en lo que respecta al área del lenguaje.Se muestra más comunicativo y en ocasiones hace uso del lenguaje oral.

PRUEBA : PLON
Comienza la prueba sin decir nada y con una expresión seria que no cambia. Le hablamos, le preguntamos, le dejamos un coche para jugar... le explicamos lo que vamos a hacer y le preguntamos si lo ha entendido pero no responde. Nos planteamos la posibilidad de no poder continuar si persiste en su actitud. La orientadora se levanta para ir a buscar algún juguete que pueda motivarle y hacerle hablar, de repente ante la pregunta ¿qué juguete te gusta? Contesta el cocodrilo y comienza a hablar y responder a las preguntas.
A partir de este momento se muestra participativo en el desarrollo de la prueba.

 

 

 

 

SEGUIMOS CON 3 AÑOS (H.)

Objetivo: conocer la situación de la alumna y pasar PLON
Actividades: reunión con tutora, orientadora y prueba PLON
Participantes: orientadora, alumna y yo
Fechas:  8 y 11 abril Duración: 2 hora
Desarrollo:
En cuanto a la demanda de la tutora observa un retraimiento en todos los aspectos del aprendizaje. Muestra poca autonomía en hábitos y rutinas, presenta dificultades para relacionarse con adultos y niños/as de su edad, muestra desconocimiento del castellano. Además, la niña presenta una malformación en la cabeza y en un ojo, la tutora ha solicitado a la familia informes médicos pero estos no los han aportado, y además no acuden a las tutorías. Todos estos aspectos han provocado la demanda de valoración por parte del equipo.

La familia acudió a la primera reunión con la  orientadora (reunión en la que no pude estar). Es la orientadora quien  me informa de la misma. Los aspectos que destacaría son que en casa hablan árabe (rifeño), y ella aún no ha aprendido bien a hablar, se comunica poco. Ve mucho la televisión y hay escasas normas establecidas. La familia no ve ningún problema.

 PLON (media hora)

Comienza la sesión llorando e intranquila. Tenemos que  calmarla hablando con ella. Una vez que deja de llorar su participación es nula, su expresión de cara no cambia, no muestra signos de entender lo que se le está diciendo. Unicamente  participa ante la prueba en la que tiene que indicar con el dedo los elementos que se le dicen (nivel comprensivo) y señala 3 de los elementos que se nombran y cuando hay que señalar  las partes del cuerpo, lo hace bien.

 Una vez terminada la prueba, se valora la información recogida,  se decide pasarle

 el PIVODI y la posibilidad de buscar un traductor.

CONTINUAMOS EN 4 AÑOS ( C. y JA)

Objetivos: Conocer el contexto y situación de los alumnos en cuestión y pasar las pruebas necesarias.

Actividades: reunión y prueba PLON

Participantes: tutora del aula, 2 alumnos de 4 años, orientadora y yo

Fechas: reunión con tutora de 4 años 1 abril (1:30 horas) 

               pasar el PLON 4 y 5 abril (2 horas).

Desarrollo:
Hemos llevado a cabo una reunión con la tutora de estos alumnos (ambos pertenecen al mismo aula) para comentar la información recogida en la solicitud de demanda de valoración por parte del EOEP y conocer si desde que se emitió esta demanda han existido cambios. Decir que ambos alumnos reciben una hora semanal de refuerzo en el área de lenguaje. El centro cuenta con un programa de refuerzo para alumnos de infantil en el área del lenguaje.

Motivos de la demanda:

JA muestra dificultades en la adquisición de los aprendizajes y en el área del lenguaje.
C presenta dificultades con los aprendizajes, de comprensión y expresión y también problemas de conducta.
En ambos casos el nivel de atención es bajo y necesitan una atención individualizada.
Las medidas adoptadas han sido principalmente de tipo metodológico y no han dado ningún resultado.

PRUEBA PLON

Primer alumno, C.- Hemos tenido que pasarle la prueba en dos sesiones diferentes. En la primera sesión se canso y tuvimos que parar.

Actitud  de C. durante la prueba:
   Se muestra nervioso, no deja de moverse, quiere tocar el ordenador y en ocasiones le cuesta escuchar.
Ante las explicaciones, no deja terminar y comienza la tarea antes de que se le explique. Se anticipa.
Colabora y es muy espontáneo. Habla mucho, no solo denomina en algunas pruebas las imágenes, sino que explica el uso.
Al hablar, a veces, las frases no se entienden. Habla muy rápido, es impulsivo.
En la expresión verbal espontánea, comienza describiendo la imagen, pero al preguntarle se anima y explica que ha podido suceder. Da mucha información de la imagen.

Segundo alumno, JA.- hemos pasado la prueba en dos días, muestra cansancio y preferimos dejarlo para el día siguiente.
Su actitud es buena, responde a las preguntas, pero  muestra poca espontaneidad e iniciativa. No comprende las instrucciones y hay que repetírselas varias veces. En general tiene escaso vocabulario, produce pocas frases mal estructuradas.
Como ejemplos de sus respuestas puedo decir:
En la prueba de léxico, conoce poco vocabulario ( una cortina dice que es una cadena para detrás de la puerta; ante la imagen de un nido dice que es un huevo; una farola  es cuando esta de noche, pero no sabe su nombre...)
Cuando tiene que repetir frases, hemos tenido que darle el modelo a repetir varias veces y aún así no lo repitió. No hace ningún tipo de descripción de la lámina, no domina los conceptos espaciales, no es capaz de realizar el puzzle.